|
|
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO
PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN
PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
SUBPROGRAMA DE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN
INICIAL
BARQUISIMETO
ARTICULACIÓN
DE ESTRATEGIAS SOCIOEMOCIONALES PARA LA ADAPTACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA DE
PREESCOLAR A PRIMER GRADO
Participante:
Yamilet Castillo
Karina
Camacaro
Crisbel
Tovar
ARTICULACIÓN
DE ESTRATEGIAS SOCIOEMOCIONALES PARA LA ADAPTACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA DE
PREESCOLAR A PRIMER GRADO
EL PROBLEMA
Con los avances de la ciencia en
los campos de la psicología y pedagogía, nuevos caminos se han
abierto a la práctica educativa, particularmente en los últimos cincuenta años,
lo cual refleja un paso muy importante dado hacia adelante que permite al educador de hoy, amoldarse a las nuevas teorías de desarrollo
humano, desde una perspectiva holística. estas herramientas deben ser aplicadas en la dinámica del hacer pedagógico
institucional para que cada niño y niña sea beneficiario de los avances de la
ciencia (link:www.educacionelbosque.cl/index.php?option=com_content.)
En ese contexto científico, emergen teorías
diversas, entre ellas inteligencia emocional, superaprendizaje, desarrollo
ecológico, entre otras, como conceptos novedosos aplicables al desarrollo
socioemocional especialmente cuando se trata de
niños y niñas que ingresan a primer grado, quienes se encuentran en
pleno proceso de desarrollo de las bases psicológicas que darán perfil a su
personalidad, lo que equivale a decir, que en esta fase se producen aprendizajes que se convierten en
fundamentos para la construcción del
conocimiento social en distintos ámbitos o entornos (www.raco.cat/index.php/Educar/article/download/42079/89993)
Ya planteaba Bronfrenbrenner (1989) la
importancia que tienen los distintos ámbitos donde se desenvuelven el niño y la
niña (familia, escuela, comunidad, sociedad), los cuales, de acuerdo con
Perinat A (S/F), “se relacionan, se solapan, se entrelazan y llegan a formar un
sistema.” (P.3). La articulación de los diferentes ámbitos constituye sin lugar
a dudas la clave para que la persona sienta lo que se puede denominar “una
lógica existencial”, que no es otra cosa que un sentimiento de inclusión y
pertenencia dentro de los sistemas macro, mezo y micro (o viceversa) de la
sociedad.
Desde
esa perspectiva, el docente de primer grado cuando recibe a los niños y niñas
que provienen de preescolar, debe estar preparado con un plan especial para la
adaptación e inserción a este pequeño ámbito representado por el aula y el
contexto social que está inmerso en él (docente-otros niños y niñas-otros
adultos que interactúan en la cotidianidad, generalmente otro edificio, nuevas
normas de convivencia, reglas de funcionamiento, entre otros cambios a lo que
ya conocen del preescolar y que ahora dejan atrás), por cuanto, de no hacerlo,
estaría desconociendo los procesos socioemocionales implicados en esta etapa y
dejando solos a niños y niñas que requieren de un tratamiento especial para
lograr su adaptación.
La anterior reflexión resalta la importancia
de contar en primer grado con un docente
consciente de lo que el niño y la niña viven y comparten en ese primer
lapso escolar, además que desde esa conciencia el maestro asuma un rol
comprensivo, de calidez humana, que coloque el aspecto socioemocional y
afectivo por encima de contenidos programáticos para satisfacer demandas
administrativas de la gerencia escolar. (http://transiciondelpreescolaralprimergrado.blogspot.com/2010_05_01_archive.html)
No se debe olvidar que el aprendizaje no está
separado de los aspectos socioemocionales. Así lo sostiene Anderi (2009) quien
afirma “El enfoque cognoscitivo considera que en el desarrollo del niño el aspecto afectivo es inseparable del aspecto
intelectual, puesto que toda conducta tiene
una estructura y una fuerza; la estructura está dada por la inteligencia y la fuerza
por la afectividad.” (p.12)
.
En ese sentido, no se debe olvidar que el fin
último de la educación es proveer al sujeto de las herramientas para la vida, y
ello no será posible si se carece de la consolidación de aspectos socioemocionales
fundamentales como la socialización, manejo de sentimientos, autonomía,
autoconfianza, autorregulación y comunicación dentro del entorno donde se
desenvuelve.
La adaptación de niños y niñas a primer
grado, es un proceso altamente delicado, exigente del conocimiento y aplicación
de habilidades pedagógicas traducidas en estrategias socioemocionales para la
población que conforma la matrícula del aula, aunque también puede ser que haya
necesidades individuales, casos específicos de un niño o niña que requiere un abordaje estratégico distinto. (http://transiciondelpreescolaralprimergrado.blogspot.com/2010_05_01_archive.html)
Las estrategias socioemocionales,
se pueden definir como el conjunto de acciones, técnicas, métodos, actividades
y recursos que se aplican para impactar positivamente el desarrollo,
fortalecimiento o consolidación de aspectos ligados al área socioemocional. En
ese sentido, no está demás, que la práctica educativa incorpore elementos del
campo de la psicología para atender el desarrollo socioemocional de los
infantes, especialmente cuando existe riesgo en la sociedad de que conductas no
operativas (agresividad, violencia,
intolerancia, depresión, estrés, tristeza, descontrol...) se conviertan en
vectores determinantes de las relaciones humanas.
En consecuencia, las estrategias
socioemocionales las diseña el docente, una vez que tiene asignado a su grupo
de niños y niñas. Con ellas se interrelaciona y comparte, los estudia desde
cerca, recaba información y elabora un diagnóstico, que luego utiliza como
punto de arranque de un plan especial de estrategias socioemocionales para la
adaptación a primer grado.
En tal sentido, se ha observado
estudiantes que muestran emociones descontroladas,
mientras los docentes le restan importancia a este tipo de manifestaciones,
valoran solamente lo cognoscitivo, colocándolo como
esencia de éxito en el ser humano., creyendo equivocadamente, que aspectos como
la adaptación no son relevantes para el pleno desarrollo. Rodríguez y Turón
(S/F) señalan que “algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedagógico con
los niños, pretenden convertirlos bruscamente en escolares, obviando que
constituye un período de tránsito de preescolar a escolar, que ocurre en las
condiciones físico-ambientales de una escuela, para lo cual hay que
prepararse”. (p.2).
Existen estudios como el realizado por Organización No
Gubernamental Programa Venezolano De Educación
Acción en Derechos Humanos (Provea, citada por Wyssenbach (2005), quien señala “la intensificación de los problemas
relativos a la desadaptación al medio escolar debe prender las alarmas
pedagógicas para evitar futuras reacciones de rechazo a la sociedad.”(p.2).
Obviamente, la desadaptación se pudiera
convertir en una conducta crónica del sujeto que no encuentra acomodo en un
grupo social. También el Ministerio de Educación (1977) creó un Manual de
orientaciones pedagógicas para la articulación de preescolar a primer grado de
educación básica, sin embargo, persisten los problemas en esa área.
En ese orden de ideas, de acuerdo con
Buenaventura Gil (2007), al indagar la historia de vida escolar de distintos
casos de estudiantes con conductas no operativas, se ha encontrado información
sobre comportamientos de desadaptación desde los primeros grados de educación
primaria, aun cuando la mayoría según las docentes de preescolar tenía total
adaptación al preescolar, pero hubo un rompimiento al momento de transición a
primer grado de primaria.
Ante la realidad descrita, la escuela no debe
permanecer de espaldas e indolente ante el tema de la adaptación del niño y la
niña a primer grado, en ese sentido, la intervención que se le exige está
dirigida a los aportes que debe realizar en la práctica pedagógica, es decir, a
través de estrategias socioemocionales que faciliten la adaptación al medio escolar y
comunitario.
Cabe
destacar que el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2008) destaca el valor del desarrollo socioemocional,
en el Currículo de Educación Inicial
Bolivariana señala que el objetivo de esta área es fortalecer el desarrollo
social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del niño y la niña de 0 a 6
años, razón por la cual resulta esencial que esté presente en todas las
actividades y momentos de la práctica educativa, no sólo de preescolar sino
también en primer grado.
Desde esa perspectiva el desarrollo
socioemocional es un componente fundamental en la formación integral de los
niños y niñas puede verse afectado durante la transición de preescolar a primer
grado, etapa que se ubica en los primeros meses del año escolar, o lo que
comúnmente se llama primer lapso escolar. Se trata de una fase donde niños y
niñas inician otro nivel escolar, por lo que el recibimiento que le debe hacer
la docente de primer grado debe considerar estrategias que les faciliten la
adaptación a ese nuevo ambiente, con nuevos compañeros, maestra, otras formas
de trabajo que sin lugar a dudas, les son distintas a la manera de compartir en
el nivel
La problemática de la articulación de
preescolar a primer grado no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor
significación dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio que trae
consigo grandes demandas de manejo de procesos de adaptación a los cambios
consecutivos que ocurren en la sociedad, donde se desenvuelven las nuevas
generaciones.
Los primeros grados de educación primaria son un continuo de la
educación inicial, constituye una etapa significativa en la vida del individuo,
pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la
personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que
influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de
adaptación al medio
En ese orden de
ideas, se requiere mayor atención pedagógica al proceso de adaptación del niño
que egresa de preescolar y se incorpora a primer grado, pues en instituciones
como la Escuela Integral Bolivariana
Yumarito, se ha observado dificultades en la adaptación de algunos niños y
niñas, notándose comportamientos o
actitudes de depresión y tristeza, o
respuestas agresivas innecesarias, que pudieran ser manifestaciones de su desadaptación al medio
escolar.
Algunas docentes
de primer grado han comentado que deben enfrentar muchos llantos y depresiones
por parte de los niños quienes quieren seguir como en preescolar. Al inicio del
año escolar, ya las docentes esperan encontrar a niños y niñas dispuestos a
participar en procesos diferentes a los que vivían en preescolar, con un alto
nivel de adaptación, lo cual en la mayoría de casos no se corresponde con las
necesidades socioemocionales de los niños a quienes se les debe involucrar en
estrategias que les ayude a superar
temores, inseguridades y desafíos propios del cambio de nivel.
Este aspecto, determina la
razón fundamental del presente estudio, que pretende dar respuestas a las
siguientes interrogantes:¿cómo manifiestan la desadaptación a primer grado los
niños y niñas que egresan de preescolar? ¿Cuáles estrategias sociomocionales
aplican los docentes de primer grado para que niños y niñas se adapten al medio
escolar?
REFERENCIAS
Anderi L. (2009): El Desarrollo integral: concepto
holístico. Bogotá. ABC
Buenaventura Gil J. (2007): La adaptación: Un proceso
socioemocional para la prevención de conductas no operativas. Ensayo no
publicado. CIPPSV
Bronfenbrenner, U. (1989): Ecología del desarrollo
humano. UPE
Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2008): Currículo de Educación Inicial Bolivariana. Caracas. Autor.
Ministerio de Educación (1977): Manual de orientaciones
pedagógicas para la articulación de preescolar a primer grado de educación
básica.
Perinat A (S/F), procesos de adaptación de los niños de
temprana edad en la Institución educativa mañanitas.[ Documento en línea]
Disponible en: http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/652/1/Procesos_adaptacion.pdf[Consulta:
16-07-2014]
Rodríguez A.C. y Turón C.O (S/F): Articulación
preescolar-primaria: recomendaciones al maestro. .[ Documento en línea]
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1933Rivero.pdf
Consulta: 16-07-2014]
Wyssenbach, (2005): Informe Provea 2005: Con los ojos
abiertos. [Documento en línea] Disponible en: biblioteca.unet.edu.ve/cgi-win/be_alex.exe?Acceso.../6..
[Consulta: 16-07-2014]
